孩子不需要一本正经的说教。他需要的是生活，不断地体验生活带给他的各种碰撞。

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收到《儿童自然法则》这本书时，正值上海持续七日的极端酷暑天。书籍干净的封面和封面上孩子们天然的笑脸，不经意间发挥出了降“躁”的功效，让我忍不住立刻开卷阅读，边读边想起母亲常说的一句话：“生活，是教不会的。”

和来自法国的作者塞利娜·阿尔瓦雷斯一样，我的母亲也是一位儿童教育工作者。虽然国度不同、年龄不同，但这两位同样爱孩子、懂孩子的老师，却在不同的时空发出了同样的心声：“孩子不是‘教’出来的。”“孩子不需要一本正经的说教。他需要的是生活，不断地体验生活带给他的各种碰撞。”“无需用力过猛，首要任务不是‘做什么’，不是发明新方法，而是不要侵扰孩子们的生活，尊重孩子的天性和内心想法。”

这些话，在从事了20余年心理咨询工作的我听来，十分赞同，因为它们对儿童青少年心理健康的维护和心理危机的预防，万分重要。

临床咨询案例中，太多的孩子因为老师和家长用力过猛的教育而活得了无生趣，觉得自己生来就只是个“学习机器”而已，至于未来要成为怎样的人，则根本没有机会、也没有必要去想，因为“那都是大人想要的”。一些看起来奋力拼搏的孩子，心里想的却是：“等考上了你们想让我考的大学，我就算报答完你们了，接下来怎么活、活不活都无所谓了……”

这不是危言耸听。即使在浪漫之都法国巴黎，越学越痛苦的孩子也比比皆是，就像塞利娜所说：“孩子们不得不违背天性，遭受很大痛苦。老师们也精疲力尽，所有人都在较劲，很难顺其自然。”

很难，是因为不相信人类习得的自然机制，不了解关系和环境对孩子的大脑发育影响远胜于机械性的知识累积，不懂得过度的紧张和压力会破坏孩子的神经系统，经历越多的紧张，额叶前部皮层的发育越滞后，越容易紧张而无法自控……

关于“教”这件事，需要反思的是：我们想让孩子领会平等的精神，却没有意识到所用的教育方式可能将不平等强加于他们；我们希望孩子懂得博爱，却用成绩和表现把他们分成三六九等；我们责怪孩子长成了“精致的利己主义者”，却不知道正是我们自己不断创造着竞争环境来培养自私自利……

这个“我们”，不仅指学校和老师，也包括家庭和父母，还包括整个社会以及操之过急的每一位成年人。

操之过急，是因为成年人太想要以自己认为对的方式“教会”孩子许多事，所以才有了诸多违背天性的教学法，所以孩子们才越来越不敢提问，因为“老师会批评我没认真听”。孩子们坐在一成不变的教室里，感受着局促空间带来的厌烦，透过窗户望着外面真实的世界，幻想着充满活力、激情、多姿多彩的探索。然而，自然法则告诉我们一个最根本的原理：孩子不是“教”出来的，他们会根据亲身的体验，来建立和发展自己的智力，继而调动内在积极性来获得知识。

每个孩子都渴望着体验。只有尊重孩子成长的自然法则，成年人才不会再试图走捷径，才能真的慢下来，给予孩子绽放自我的空间，并发自内心欣赏他，尊重他，竭尽全力引导他。而大人自己，也才有可能深吸一口气，放下心，与孩子一同回到真实生活里，把精力留着创造和欣赏生活本身。

深受学生爱戴的我的母亲，一边说着“生活，是教不会的”，一边以“活”代“教”，将课堂融入了生活里。在那个物质匮乏、条件有限、思想保守的年代，了不起的母亲依然经常带学生野炊——没错，是要孩子们点火烧饭的野炊，而不是简单摆摆样子的野餐；依然经常将枯燥的课文改编成生动的音乐剧，让孩子们在唱唱跳跳间完成学习。母亲教过的每个班级，都是学得最轻松而成绩最出众的，那些被尊重了天性的孩子们，许多后来也成了老师，也在无意之中遵守着“儿童自然法则”，将建立友善的关系与环境列在了教学目标之先。

芬兰学者曾连续十年跟踪调查几千名学生与教师之间的互动关系后，发现“大人的热情和体谅的态度比任何教学工具或限制班级人数的做法，都更有助于孩子提高学习成绩。”——母亲与她学生们的代代传承，正是这一结论的经典例证。

“生活，是教不会的。”让我们与孩子们一起：保持着内心的火花，回到生活里去；让“自然法则”成为我们的立场、而不只是一本读物、一种理论。

毕竟：理论是灰色的，生命之树常青。

（林紫）